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我如何教语文

文章类型：学术沙龙文章加入时间：2005年12月28日16:30

                          我如何教语文
　                          杨国泓
  古训：教不严，师之惰。
  母训：教书，不要误人子弟！
  自己定位：做一个合格的人民教师。
  这三句话我时刻铭记在心，它警示我走过这二十七年整的语文教学之路。虽然，我的文化水平和理论水平都不高，但我虚心好学，肯动脑筋，善于分析、总结、归纳，在语文教学中，效果比较好，令学校领导、家长满意，我自己也满意。我准备从以下几个方面来谈谈自己是如何教语文的。
   一、对语文学科的认识
   以前的教学大纲把语文称作一门工具，强调学好语文是学习其他科学知识的基础，工具性尤为突出，所以教学上特别强调各项基本知识，教材凸现语文知识。随着社会的发展和进步，新的课程标准代替了过去的教学大纲，重新给语文定义为“人文性与工具性的统一”。加入了“人文性”，教材也凸现“以人为本”。教材的编排、内容、练习发生了很大变化。
   二、对语文教材的认识和教学态度
   现在使用的两种版本教材，我都教过，教得最多的是目前快结束的修订教材，它是在上个世纪“文革”结束后，一九七八年初定稿的基础上经过多次修订的。课标实验教材在全国范围内正在推行期间，不过五年。我们这儿才刚刚起步，我们只用了两年，我也仅仅才教一年。相信今后定版后可能也会出现多次修改，因为中国教育的不稳定性，导致教学的波动性。比如，上个世纪五十年代，我国的教育全搬前苏联那一套，六十年代中期至七十年代中期，一场“文化大革命”给中国带来一场浩劫，教育深遭重挫，整整毁了一代人。“文革”结束后，一切拨乱反正，教育也逐步走上正轨。为了四化建设，快出人才的需要，教育上出现了空前的胜景，以抓教学质量开始了狠抓知识教学，教材体系分布很细，便于老师教学，操作也易学易掌握。但由抓教学质量演变为以抓升学质量的应试教育导致全社会呼吁“减轻学生过重的课业负担”。“减负”声一浪高过一浪，随之来的是“素质教育”，教材也就应时代需求作了多次大的调整和修改。以前的三十二个读写重点训练项目减至16个，删掉很多训练项目，新增了训练项目，致使原教材中课文打乱，重新组合和增删，所以，我每学期拿到教科书和教师教学用书，都要从头到尾浏览全册内容。反复研读教学用书的说明，弄清该册教材中的几项大说明。修订教材是（一）教材的编排。（二）教学要求。（三）教学提示。课标教材是（一）教材的编排。（二）教材特点。（三）学习目标。（四）使用本册教材要注意的问题。由于反复研读，自读自悟，所以对教材中的称谓变化能及时调整称呼。如课文，以前分别叫讲读课文，半阅读课文，独立阅读课文，基础训练，作文。在修订教材中去掉独立阅读课文。现在，叫精读课文，略读课文，选读课文，积累运用，语文园地，习作，实践活动，一类字，二类字到会认、会写的字，都能马上改变称谓，并理解为什么要这样改称呼。
   只有反复研读教学用书前的说明，才能准确地使用教材，驾驭教材，利用教材为教学服务，为学生的发展服务。
   备课前我要反复读该课内容或某项知识（指安排在积累运用或语文园地中的）先自己理解编排意图，确定该课训练重点，找出自己觉得学生学习中可能出现的难点（这个要结合所教班级学生的实际），确定自己的教学目标，拟定这课或这项知识学习后做什么练习来达到学生学习目标，检测学生学习效果。再看教师教学用书上该课各项要求与自己的定位有哪些相同、哪些不同，有哪些建议。备课时，根据自己需要（这也要根据所教班级的实际）选择运用。备课时，我从不盲目抄教学用书和教案。我把这些用书真正是当作“参考”，而不是当作“救命稻草”，绝不把它作为一种信赖，绝不认为没有它就不能备课或上课。（当然，刚走入工作岗位时还不行，这是逐渐形成的一种自信和自觉行为习惯。）尤其是现在教学用书特别简单，只作一些提示，教学设计举例也很简单，这就迫使我平时多读书，多翻阅订的资料，多看真正的特级教师的课例实录，课例设计，经验介绍，取人之长，来弥补自己教学上的不足。
   语文历来是文道的结合，现在明确给它定性为人文性与工具性的统一。所以在备课前，我反复读教材时，就要在文中用不同符号勾画，标注哪些是学生必须学习、掌握的语文知识，哪些是体现人文性的，课文的价值取向（过去讲的写作目的，作者为什么要写篇文章，现在讲的是学生思想品德该受到什么熏陶）。
   三、认真备课
   过去以知识为重点训练时，教师提问多。问题和答案我用两种颜色的笔备课，问题用蓝色，答案用红色，重点内容（指备课本上的重点内容）还要用我自己定的符号标注。过去备课我写得很详细，比公开课的教案也少不了多少。在顺小教语文时间长点的教师都可能看过我上个世纪八、九十年代的备课本。（在拆掉的中间那栋教学楼学习室内展出全校教师的备课本）备课从题目开始到标点，有什么特殊的都要在课本和备课本中显示出来。连板书设计我都用卡片写出来夹在该课中。板书设计形式有反映课文主要内容的，反映文章线索的，反映课文结构的，反映读写重点训练项目的，反映课文价值取向的等等，都是根据班级情况和读写重点训练项目而定的。备课要瞻前顾后，传承已学知识，过渡后面知识，我心中都有安排。作业设计将主要在课本中标注出来。
   以修订教材十二册精读课文《詹天佑》为例谈谈备课。我设计问题就要从题目开始。①看到这个题目你想了些什么？题目有什么特征？②初读课文你了解了些什么？③再读课文，你读懂了些什么？还有哪些读不懂，请在书上勾画、标注出来。④交流初读课文，感知课文所获。先小组，后班内，再引导评价。这只是开始的一个环节。教学流程：开始就要强化中心句、中心词。我就要求学生找出这一课的中心句，并说说中心句的作用——全文围绕这句话来写。找到中心句还要求学生说说这句中的中心词。因为这个句子很特殊，是两个修饰词语——“杰出”和“爱国”。找到这个句子和两个中心词就要求学生再读课文，找出体现这两个词语的段、句，在文中勾画出来，交流汇报时，要说为什么找这些段、句的原因，训练学生的分析、综合、表达的能力。为了巩固强化过渡句的认识及作用，要学生注意第四自然段的第一句话，想想它的作用。学生找出来交流意见后，还要进一步强化对承上启下的过渡句的认识和理解，分清哪是承上，哪是启下，承上、启下的实质是什么？我要引导学生分析，并记录下来。承上，实质是对上文的总结，启下，是对下文的总起，也可以说对后面要写的内容的一个总括，不能说总结。
   接下来精读就引导学生读懂内容，同样以第四自然段为例：要求学生自读课文，并在文中注明读懂了什么，还有什么不懂的在文中勾画出来，或者自读课文这一段有什么问题也写在书上，等会儿与师生交流、探讨。在读懂这一段内容后，我要训练学生分层，我会说：“请同学们想想，可以相互讨论，用三个字概括写詹天佑勘测线路这部分。”（说——做——想），然后再按这三个字找到起止语句，最后研读第二句话的修辞手法和划分层次的归属。作业设计就要训练学生用”哪里“四个连用仿写排比句。
   第五自然段采取自学，要划层次，写层意，画两种凿井简易图。
   第六自然段，学法同第五自然段，图文结合，容易理解。强化语文知识要问学生这段中的问句属什么问句，“人”字的双引号起什么作用？
   第七自然段，我要训练朗读，讨论朗读的语气、语速、语感，在朗读中强调哪些词语，让学生练习读、展示读，有必要的话我要范读。理解这一段中的词语主要有三个：竣工、藐视、赞叹不已。先叫学生根据语言环境（结合句子，有的要结合上下文理解——藐视），查字典理解“已”的意思，再讲整个词语。［我的语文课，学生常常动手查字典，我从不将就懒学生，一定要他们自己查找。凡是学生能解决的问题，我绝不写在黑板上］作业设计：要给这一段分层（因为层次很明显），用“竣工、赞叹不已”课后造句。
   这一课以前安排在读写重点训练项目《注意当时当地的环境》中作为讲读课文；修订教材安排在新设读写训练项目《注意收集有关的资料》中，主要以这课与学生时空有很大距离的事物引导学生查阅资料，是一种能力训练。课后带“△”这项选作题也要布置学生去查找，将在语文实践活动中让他们展示交流。
   四、谈谈怎样教课标教材
   课标教材，教师教学用书内容简单，没有什么知识性的东西，教案更简单。然而教学内容深，学生学习难度大，教师操作更难。为了培养学生良好的阅读习惯，我还是从课题开始入手，教学生看到题目就想要了解什么，给自己提问，一定要把想知道的什么装在脑里（也就是带着问题）去初读课文，读了一遍后能否解决自己想的问题，或者又发现什么新问题。经过一段时间的训练，学生看到题目会有很多问题。我这一年教的二年级6班的学生，跟着我板书课题，他们书空，然后就自觉地举手发问交流，随后就是各自带着问题自由读课文。第一遍读得快的学生就会自觉学习生字，同桌，或前后的学生他们自己就找学习伙伴认读，教读生字，交流识字方法。尔后我用生字卡检查自学生字情况，只给个别学生正正音就行了，不用我教认生字。学生编字谜识字的兴趣最浓。比如，教学生合作学习，我叫一个学生上讲台，我扮学生，示范与学习伙伴合作学习、交流自学情况。经过长期不懈努力，这个班的合作学习不是作秀，而是货真价实的互相交流、讨论。我用亲身实践证明了老教师并不是老顽固，并不是转变不了教学观念和课堂角色，用实践给那种“老教师适应不了现在的教学，教不来今天的书，将被淘汰”的谬论一个有力地回击。世上无难事，只怕有心人！
   又如，二年级学生从上册重视写话到下册写话只安排了两次内容。以二年级下册为例，一次写动物《语文园地五》在口语交际后安排的，一次是叫学生画画再写画上内容，《语文园地七》安排的，也是在口语交际内容--看图编故事、讲故事后出现的。仅这两次写话远远不够提升学生的写话水平，我分析了教材、教研室考题写话内容，都与学生的实际有关（或要引导学生养成哪些好的文化素养、人格素养），我就充分利用教材为学生写话提供范例：如教了《找春天》，当时气候并未转暖，我就要求学生观察花草树木，哪些刚复苏，去观察寻找自己发现的春天，然后再与师生一齐交流，并把交流的话写下来。教《语文园地一》“我的发现”，图画有扇子、伞、树叶、青蛙、燕子、飞机、蘑菇，我训练学生口述比喻句，再写比喻句。教《北京亮起来了》，我觉得这课图文兼美，段落结构清晰。遂宁晚上也有很多地方亮起来了，我就叫学生去观察南北干道，摩尔春天、北京华联两个大型超市，街市花园、船山休闲广场、裕丰园、犀牛广场、渠河路、涪江三桥等等的夜景，然后仿《北京亮起来了》这一课的某一段或某几段，自己加题目进行写话练习。学习选读课文《精彩的马戏》，利用课文略写段中的几幅插图让学生仿具体写的段落练笔，先口述再动笔。每次动笔写话后，我都要评讲。在二年级这个班的学生中，他们已经有了写事情的基本概念，写事物学到了一些描写方法，并且已经建立了描写概念，描写一个事物要多用优美的形容词，用打比方的方法把事物写具体。把物当作人写，扎扎实实训练对话，进行语言描写，强化冒号、引号的用法及在书面表达上的占位（该占哪一格，不该占哪一格。）
   凡是要求动笔写话，我都要考虑写话材料，绝不随意喊：写一个日记，或每天、每周写日记，写作文。学生有写的内容对写话才不反感，我想，以后他们也不会觉得“作文难，难作文”。这次期末考试写话已经展示在一年级语文教师的眼前，她们都赞叹这个班学生写得好。我分析试卷也认真看了学生的写话。54个学生得满分的48人，被扣分的6人，总共加起来才扣11分。百分之九十以上的学生把作文格子写满了的。这个班的写话水平令我非常满意。
   五、谈谈复习
   我不管教哪个年级，到期末都要归类复习，期末知识归类，从拼音开始到标点符号都要复习。高年级学生自己备笔记本，低年级（这一年）教师发复习本，要求学生把老师复习的内容记录在本子上，早、晚在家要读，考前集中在课内自己读记，不搞齐读。课内抄写了，课后就少写，以读为主。
知识归类：
   拼音部分：字母大小写，声母、韵母、整体认读音节、儿化韵、隔音符号。
字：多音字，方言与普遍话的区别，该掌握的生字，形近字，同音字的区别，字的结构、笔画数、笔画名称、笔画顺序，查字典的三种方法。
   词语：该册必须掌握的生字中的词语；近义词、反义词（要找和运用）；四字词语或成语（词语中关键字的理解）以及归类（写人、写景、写物、写事，含××的，感情色彩）；近义词运用范围、程度；多义词（根据意思组词）；关联词，每一类（表示某种关系）中的关联词使用的语言环境，细微的区别（如并列关系中的“一边……一边……”“一面……一面……”前者三同一不同，后者一同三不同）；词语逻辑训练（表示事情、时间、大小范围、类别、词语对应关系）。
   句子：用词造句，仿例句写句，修辞造句，词语组句（词序变，意思不变或要变），改变句式，几种特殊单句（现在教材中没有，但练习、考试中要出现），扩句、缩句、修改病句，谚语、对联、名言警句，课文中的重要句子——如讲含义的。
   段：一段话的调序，一段话的综合改错，按要求写一段话（给定词语）。
阅读：首先通读课本，其次以课文为例，扎扎实实训练数（句子），勾（句子），标（词语），换（词语），修辞手法的区别及仿写。
   对重点词语、句子、段的理解。
   分段、分层，写段意、层意，概括主要内容，中心思想（写作目的）。区别比较主要内容与中心思想的相同点和不同点。
   文章的体裁、结构，文章的特点（运用了哪些写作方法以及修辞手法，两个概念不同）。
   标点：已学过，必须会用的，都要按教学用书的规定来复习。
   总之，在教学中，特别是课标理念指导我更应该教给学生学习语文的方法，而不是教知识。只有学生真正掌握了学习方法，才谈得上效果。
   最后我想说的是，要教好语文，教师必须课课课后反思，作业后反思，考后反思。要善于学习，善于总结，善于归纳，善于找自身的原因。不怨学生，不要固步自封，不要墨守成规，不要妒忌别人，不要寄予美妙的幻想，不要寄予歪门邪道，不要寄希望予铺天盖地的资料。我教中、高段不准学生带“字、词、句、段、篇”这本书到课堂，我认为这本资料对学生益处不大！滋养学生的惰性，禁锢学生的思维！所以，我不会叫学生去买这本书。若学生自己买了带入课堂，我发现一本就要收一本。我告诉学生，我认为它不过是一根救命稻草，在知识海洋里，这根稻草救不了你的命。买这种对付作业的书，不如买有价值的工具书——字典、词典（各类词典）都比这本书好。阅读方法和能力的培养要在语文课堂中学习获取。抄贯了那本书的答案，阅读方法和阅读能力那本书上抄不到，对自己学习语文毫无裨益。教辅资料要选我所用，用我所用。只有真真切切、本本分分、扎扎实实地教学，才不愧对自己，不愧对学生及家长，不愧对学校与党和人民！

文章出处：动态网站制作指南

文章作者：SAYYES

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